3月中旬，我专程回国，于3月20日上午在北京的中共中央党校为“教育战略与管理研修班”做了一场题为《青少年的理想教育与早期人生设计》的演讲。该研修班为中央党校与全国教育科学规划领导小组办公室联合举办，研修班学员约160人，均为来自全国各地的教育主管，有教育局长、大中学校校长等。研修班的学时为两周，上、下午全日制，修毕考试及格者，由中央党校发给结业证书。演讲与交流互动时间共3小时余。限于篇幅，以下仅列出演讲摘要和部分问答记录。 

关于“设计” 

有人认为，教育应该快乐，孩子的未来并不应该被动地设计。在教育痛苦的今天，“快乐教育”显然有吸引力。 

“设计”这个词本身很容易让人想像成是强制性的、被动性的，在提倡“快乐教育”的今天，怎么能够谈“设计”？ 

其实，无论国内国外，目前在教育上都存在强制和被动的“设计”。 

例如：美国16岁以前实行强制教育，孩子不上学，父母要吃官司。中国现行的教育体制，宏观上来看，高考、大学学位制度是人为“设计”的，微观上来看，大、中、小学的课程设置，比如，小学开始学语文、数学，中学开始学代数、几何、理、化、生等，是教育者设计的，学制也都是成年人为孩子“设计”的。这些课程和学制的“设计”并不考虑孩子是否喜欢，而主要是从未来的继续教育和社会需要来考虑的。所以，无论国内外，由成人设计孩子的教育是由来已久、长期存在的现实。 

不过，我同意，教育应该相对快乐，孩子的未来并不应该被痛苦地设计。 

我想强调的是，我所提倡的人生设计是一种科学、理性的教育规划，是家长、孩子和教育者一起共同进行的一项系统工程。

提出一个理念 

我在《人生设计在童年》一书里，提出一个理念：

在一个规范化的社会里，人生是可以设计的，而且应该从童年就开始。有了科学理性的人生规划，人们可以完全不凭机遇、不靠伯乐，按部就班地、可预见性地获得自我认识意义上的成功。

我所倡导的人生设计，是科学、理性的教育规划，是教育与就业有机联系的人生设计思想。这是一项系统工程。 

人生理想与职业目标 

以前，人生理想常常是当科学家，做接班人。这是很虚幻、很不明确的。科学家的需求数量极其少，把基础教育的目标定位为科学家是很不实际的；有做接班人之名，而无实际的职业目标使接班人成了没有实际目标的代名词。

现在的中小学生，十几年辛苦上学，目标就是为了考大学，而没有就业的目标。他们上了大学以后，就失去方向，失去目标，完全不知道将来干什么，其后果是个人和家庭悲剧、社会的隐患。如果不及早引起足够的注意，并且努力改变之，势将成为社会灾难。
 

职业发展教育 

目前存在的大学生就业难的问题，很大程度上是由于没有进行早期职业发展指导，没有提前进行有效的职业预备，教育与就业严重脱节所造成的。 

由于学生普遍没有职业意识，因此，没有在长期的受教育过程中自觉地培养有效的、为社会服务的、直接用于就业的知识和技能。 

大学生由于在学习期间没有进行针对性很强的职业准备，没有实际有用的、与就业密切结合的知识和熟练的职业技能，毕业以后不能立即为企业创造利润，雇主对应聘者就不抱希望。造成这种连锁反应关系的原因，还是由于目前中小学生没有职业发展指导。从基础教育开始，到高等教育的全过程，贯穿了教育与实际都是脱节的，职业指导基本上处于“蛮荒”状态。

 
目前社会上对于中国学生没有具备职业意识，有种种借口，归纳为以下几点： 

没有职业意识的借口： 

• 1.  中国学生学习太忙没有时间——实际上，有的学生参加了很多课外活动，各种补习班也很热火，说明孩子实际上还是有一定的业余时间可以自己掌握。孩子们参加各种课外活动和补习班有的带有功利的目的，比如说，能够在大学申请上“加分”，有的认为可以算做“综合素质”的提高。但是，大家都忽视了，没有职业意识、学习目的不明确，实际上就缺乏了一种非常重要的“素质”。 

• 2.  就业环境和职业变化很快——就业环境和职业虽然与以前有了很大变化，但是，并非完全不可预测，其变化并没有达到“日新月异”而无法追踪的地步。实际上，现在的学生对于即使十分传统的职业也没有什么了解，很多人的职业知识几乎为零。 

• 3．职业信息的资料匮乏——职业信息和职业发展的资料确实不够丰富，虽然非常专业和集中的职业信息比较少，但是，很多相关的信息并没有引起足够的注意。 

没有职业技能的借口 

• 1.  学校教育的问题 ——学校没有提供一定的时间、机会和资源 

• 2.  没有职业信息来源 ——其实职业信息和职业培训的资源就在身边，比如父母、亲友等等。不少学生对父母的职业毫无了解就是很好的例子。 

• 3.  没有实习、实践的机会和环境 ——很多人漠视了就在身边的实习、实践的机会和资源。 

大学毕业生不能立即独立工作、创造利润的借口：

• 1.  刚毕业，怎么可能独立工作？——大学生毕业不能立即独立工作，不能创造利润是就业难的一个重要原因，其连锁反映是雇主对应聘者不抱希望。我们的学校应该把学生培养成为一毕业就能够独立工作，一毕业就能够创造利润的劳动者，而不是还需要继续接受培训的学生。

• 2.  没有经验很正常—— 要在学习期间就做好就业准备，就要设法获得工作经验，这是学生自己应该千方百计去获得的。 

教育应负社会责任 

家长、教师、学校应该负起教育所应负的社会责任：

应该要让学生从小开始进行职业发展的教育，了解教育与职业的关系，探索自己的职业方向。要思考、要知道：高中毕业后要学什么？大学毕业以后要做什么？让他们具有从容地在社会上找到自己位置的能力。  

美国《国家职业发展指导方针》 

很多人以为，美国孩子都自由发展，都过得轻松快乐，这是一种极其严重的误解。虽然大多数人在在“轻松”地成长，但是，有一部份并不是这样的，正是这部分发展得非常好的人创造了美国的最大价值。作为一个稳定中求发展的国家，这是应该提倡学习的榜样。

美国国家职业信息协调委员会早在1989年就制定了《国家职业发展指导方针》，它规定了从六岁就应该开始的职业指导规范，并且把所有人分成了四个年龄段，也就是职业发展的四个阶段——分别为，小学、初中、高中和成人。在这四个阶段中的职业指导虽然在程度上有不同的要求，但是，内容却是一样的。 

职业发展三大环节 

——十二项能力、六七十个指标 

职业发展三大环节分别是：

自我认识，探索教育与职业的关系，职业决策。 

这三大环节下的十二项能力为： 

自我认识： 

• 1.  “自我概念”的认识 
• 2.  与人交往的技巧 
• 3.  对成长与改变的重要性的认识 

教育与职业的关系：

• 4.  教育与职业关系 
• 5.  积极的态度对待学习工作 
• 6.  具备寻找、评估解释职业信息的能力 
• 7.  寻找、获得、更换工作的技能 
• 8.  职业的社会需求和社会功能 

职业规划：

• 9.  职业决策的技能 
• 10.人生中不同角色之间的关系 
• 11.变换的男女职业角色 
• 12.  职业规划技巧 

在成长的过程中，以上的三大环节，经过不断循环往复的长期过程，才能淘汰、提炼出自己的职业目标，学成、练就很高的职业技能，成为被市场追捧的对象，创造进一步发展条件。 

职业预备期 

我在这里要提出一个“职业预备期”的概念。 

由于中国学生在基础教育阶段普遍没有获得职业发展的指导，缺乏职业意识，所以在教育和成长的过程中，不能有意识将学习知识与职业、就业相结合。这是一个很长的职业预备期过程。由于中国学生基本上没有这个的职业预备，使他们大学毕业时难以有足够的职业技能和专业化的职业态度，这可能是就业难的重要原因。造成这个结果的原因，也还要归结到以上所提到的问题：职业预备期太短。 

我们必须在教育、成长的长期过程中，引导学生深入认识、分析、培养自己的职业意识；对社会、技术的变化和发展有前瞻性的认识；培养兴趣爱好，科学地调整知识结构，锻炼相关的素质能力。 

怎样成为社会渴求的人才？ 

社会渴求什么样的人才？如何为职业市场追捧、渴求？ 

只要具备把工作做到“最好”的能力，就一定会被社会追捧、渴求。但是不少大学生不但不能做到“最好”，甚至根本就“不会做”。 

只有将工作经历与学历相结合，经历了长期的有目标的职业准备，能够立即独立高效率地工作，能够立即为企业创造利润的人，才能为职业市场追捧、渴求。 

为了达到这一目的，我们的教育应该要鼓励、帮助学生提早走向社会，尽早寻求实习、实践的机会。 

自我奋斗和设计人生 

万不可片面地认为，“人生设计”是家长的事情。 

其实，家长不学习，懂得的并不多，孩子只要认真思考，也能懂得不少。在孩子的成长过程中，家长起的是引导的作用。该放手时就要放手，这就是成长。 

我们应该把人生理想和职业规划看成是孩子自己的事情，在家长、老师和专业人员的引导下，逐渐把这个问题交给孩子自己去解决，应该让孩子谱写自己的人生路线图。 

人生设计是父母、孩子和全社会的共同课题 

人生规划是父母、孩子和全社会的共同课题，应该遵循以下的规则：

" 家长的启蒙、引导 

 " 孩子的自我认识、自我奋斗 

" 教育管理者、教师和孩子的共同努力 

 " 全社会的理解、配合